透視2014高職質量年度報告

　　由上海市教科院和麥可思研究院編寫的《中國高等職業(yè)教育質量年度報告》自2012年首發(fā)以來，每年從學生發(fā)展、學校工作、政府引導、服務地方四個維度，對高等職業(yè)教育的質量狀況進行分析，客觀評價高等職業(yè)教育的成就和問題。

　　高等職業(yè)教育作為高教改革發(fā)展最活躍的部分和職教改革發(fā)展的牽引力量，近一年來在上述四個方面表現如何?編寫組通過對全國1139所高職院校公開發(fā)布的質量年報進行匯總分析，結合約9萬份2013屆高職畢業(yè)生的抽樣問卷調查，形成了今年的質量年度報告。

　　全國高職高專校長聯席會議主席李進這樣評價報告：“從價值層面講，報告記錄了高職的改革和發(fā)展，那就是實踐、探索、理論提升。從文化層面講，報告記錄了高職改革發(fā)展的集體記憶。這份集體記憶，記錄了奮斗歷程，創(chuàng)造了共同經驗，也反思了相似失誤。”

　　“計分卡”指標持續(xù)增長 課程評價高于新建本科

　　在去年的報告中，首次使用了培養(yǎng)質量“計分卡”，設計了畢業(yè)半年后就業(yè)率、月收入、理工農醫(yī)專業(yè)相關度等5項關鍵指標，以回應學生、家長和社會最關心的問題。今年的報告繼續(xù)沿用了這一設計，對指標持續(xù)跟蹤。

　　麥可思調查發(fā)現，2013年“計分卡”的5項指標，相對于前兩年有4項呈現增長態(tài)勢，只有專業(yè)相關度一項保持穩(wěn)定。

　　報告顯示，畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)上升，2013屆畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為90.9%，比2012屆上升0.5個百分點。月收入持續(xù)增長，“跑贏”通貨膨脹，2013屆畢業(yè)生半年后月收入為2940元，比2012屆增長7.7%。自主創(chuàng)業(yè)比例為3.3%，比兩年前的2.2%提高了50%。畢業(yè)生專業(yè)相關度為64%，與前兩年基本持平。畢業(yè)生對母校的滿意度持續(xù)上升，2013屆的滿意度為85%，比2012屆上升2個百分點。(見表1)

　表1 2011屆-2013屆高職畢業(yè)生的“計分卡”

　　除“計分卡”外，麥可思還對2013屆高職畢業(yè)生的在校情況進行了調查，包括教學活動、生活服務、學生工作和社團活動等。調查發(fā)現，高職畢業(yè)生對母校各項工作的滿意度均有提升。對于師生交流程度的評價，畢業(yè)生選擇“每周至少一次”的比例為29%，明顯高于全國新建本科院校(19%)。對核心課程有效性的評價，高職畢業(yè)生也高于全國新建本科院校畢業(yè)生，認為核心課程的重要度為80%，滿足度為65%，而全國新建本科院校這兩項指標分別為78%和64%。價值觀提升方面，有95%的畢業(yè)生認為自己在校期間價值觀得到提升，呈現較穩(wěn)定狀態(tài)。社團活動參與度是所調查各項指標中唯一出現下滑的，2013屆畢業(yè)生社團總體參與度為70%，比2012屆下降5個百分點，比2011屆下降6個百分點。這種現象值得高職院校關注。(見圖1)

　　麥可思對畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展能力進行了調查。調查發(fā)現，高職畢業(yè)生三年后收入翻了一番，增速高于城鎮(zhèn)單位在崗職工的平均水平，六成左右實現了職位晉升，呈現出較為強勁的職業(yè)發(fā)展能力。(見圖2)

　　維度二：學校工作

　　“資源表”數據整體改善 治理能力成為改革重點

　　“資源表”是今年報告新推出的、反映高職院校基本辦學條件的宏觀管理工具，核心內容包括生師比、雙師素質教師比例、生均教學科研儀器設備值、生均校內實踐基地使用時間、生均校外實習實訓基地使用時間等。與過去一年的數據相對照，可看到這5項教學資源指標都有提升，但不同區(qū)域間存在不平衡。

　　生師比是評價學校教師充足程度和教師工作負擔的重要指標。2013年，高職院校每位教師承擔的學生數由上一年的16.21下降到15.99，呈下降趨勢，達到了16∶1的優(yōu)秀標準。但地區(qū)發(fā)展不平衡，寧夏、廣東等地生師比超過18∶1，貴州、安徽、甘肅、四川超過17∶1。

　　雙師素質教師比例是衡量職業(yè)院校專業(yè)教師隊伍質量的重要指標。2013年，這一指標由上一年的50.9%提高到57.2%，但離70%的優(yōu)秀標準還有較大差距。其中，江蘇、浙江等地超過70%，云南、內蒙古、山西、甘肅、廣東等地低于50%。

　　2013年，不同類型高職院校的生均教學科研儀器設備值比上一年均有增加，全面超越教育部2004年文件中提出的優(yōu)秀標準。其中，藝術類院校增長幅度最大(16%)，增長1170元;理工類院校絕對值最高，達10411元;財經類院校最低，但也達到6372元。這一方面說明高職院校實驗實訓教學條件改善成效顯著，另一方面也說明該指標的評價標準未能根據發(fā)展水平及時動態(tài)調整。

　　生均校內實踐基地使用時間反映的是學生參加校內實習實訓教學的狀況。報告顯示，這一指標由上一年度的214學時增至230學時。中西部院校增幅達10%，是東部地區(qū)增幅的兩倍，中西部與東部的院校差距逐步縮小。

　　生均校外實習實訓基地使用時間反映的是高職院校利用企業(yè)場所和設備等開展實踐教學的狀況。2013年，高職院校生均校外實習實訓基地使用時間為70天，其中中西部地區(qū)為77天，東部地區(qū)為63天。按照在校學習三年時間測算，基本做到了“在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習”的要求。

　　報告顯示，治理能力建設成為2013年高職院校改革發(fā)展的新重點。一些院校以大學章程建設為抓手，制定體現職業(yè)教育特色的制度，界定校內組織機構的權責，成為由管理向治理轉變的先行者。以國家示范和骨干高職院校為代表的一批院校，主動吸收各方力量參與辦學決策與管理，探索建立理事會制度，發(fā)揮理事會對學院重大事項的咨詢審議作用;探索成立股份制、混合所有制的二級學院或實踐教學基地，成為引導社會力量參與辦學的實踐者。

　　報告還顯示，高職院校產教融合的深度和校企合作的廣度持續(xù)增加，呈現出合作單位多元化、合作模式多樣化的發(fā)展趨勢，合作企業(yè)達15.6萬家，校均100家以上。

　　財政專項杠桿作用顯著 地方政府支持政策亮眼

　　報告顯示，政府引導高等職業(yè)教育改革發(fā)展，在骨干校建設、專業(yè)建設、實訓基地建設等項目中，財政專項的杠桿作用日漸顯著。

　　例如，在國家骨干高等職業(yè)院校建設項目的驗收中，引入第三方評價，把創(chuàng)新體制機制、深化產教融合、校企合作作為評價重點，注重過程管理和監(jiān)控，加強績效考核，提升了學校的執(zhí)行力。高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展能力項目，中央財政投入40億元，帶動地方政府、行業(yè)企業(yè)投入和學校自籌共計34.28億元，惠及全日制在校學生近90萬人。驗收時，教育和財政部門嚴格把關，1個省、54所院校、74個專業(yè)因績效不明顯而暫緩通過驗收，被亮“紅牌”，成為2013年財政專項建設質量監(jiān)測的亮點。中央財政支持的職業(yè)教育實訓基地建設項目，中央財政投入26.9億元，引導地方財政投入16.3億元，學校自籌7.7億元，激發(fā)了地方政府、高職院校、行業(yè)企業(yè)的積極性，有效改善了高職院校辦學條件，提升了實踐教學水平，校企合作和人才培養(yǎng)模式改革成效明顯。高等職業(yè)教育國家級專業(yè)教學資源庫項目，圍繞重點支持發(fā)展產業(yè)領域和需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，2013年新立項建設11個資源庫，資源庫總數達到39個。高等職業(yè)院校專業(yè)骨干教師國家級培訓項目，強化了動態(tài)管理和年度考核，引導地方教育主管部門加強對培訓項目的統籌規(guī)劃和監(jiān)管，推動高職院校科學制定師資隊伍發(fā)展規(guī)劃，形成了國家、省區(qū)、學校三級教師素質提高體系。

　　2013年，地方政府支持高等職業(yè)教育發(fā)展的政策多、有亮點。越來越多的地方出臺了高職院校生均預算內撥款標準。據統計，北京、吉林、上海、江蘇、浙江、福建、河南、湖北、湖南、廣東、廣西、重慶、陜西、新疆、兵團等15個地區(qū)專門出臺了職業(yè)教育生均經費撥款的政策。支持校企合作的政策有了突破。山東省出臺45項政策文件，建立28項制度，出臺9項稅收優(yōu)惠政策，破解制約職業(yè)教育改革發(fā)展的突出問題，引導企業(yè)參與職業(yè)教育。各地普遍重視高職院校師資隊伍建設，紛紛出臺教師隊伍建設的意見或規(guī)劃，加大投入，建立基地，完善分類評價制度，多途徑加強“雙師型”教師隊伍建設。

　　此外，財政對高職的投入力度也在逐步加大，教育經費收入中，國家財政性教育經費所占的比重不斷提升，達到54%。但須引起重視的是，高職院校的生均公共財政經費明顯低于普通本科院校，公共財政對普通本科的保障力度明顯高于高職院校。

　　專業(yè)產業(yè)對接特點突出 校地合作共贏伴生發(fā)展

　　報告顯示，堅持專業(yè)與產業(yè)對接，服務區(qū)域發(fā)展，一批專業(yè)特點突出的優(yōu)秀高職院校群體正在形成，為推動戰(zhàn)略性新興產業(yè)、先進制造業(yè)健康發(fā)展，加快傳統產業(yè)轉型升級，建設基礎設施和基礎產業(yè)，提供了重要的技術技能人才支撐。高職服務產業(yè)的能力也得到了行業(yè)企業(yè)的認可，作為中央企業(yè)的中國通信服務股份有限公司，牽頭組建了中國通信服務職業(yè)教育聯盟，建立起覆蓋全產業(yè)鏈的合作平臺，促進教育鏈和產業(yè)鏈的有機融合。

　　根據區(qū)域差異提供不同服務，是高職院校服務地方的重要特點。東部地區(qū)院校積極服務區(qū)域轉型發(fā)展，中部地區(qū)院校主動為當地培養(yǎng)下得去、留得住的人才，西部地區(qū)院校不僅已經成為當地人才的培養(yǎng)基地，而且開始發(fā)揮區(qū)域文化傳承中心的作用。麥可思調研數據顯示，中西部地區(qū)2013屆高職畢業(yè)生本地生源在本地就業(yè)的比例達到67%。

【訪談】

以第三方視角看高職發(fā)展

　　受訪人：《2014中國高等職業(yè)教育質量年度報告》主編之一、上海市教育科學研究院副院長馬樹超

　　記者：今年是高職質量年度報告編寫發(fā)布的第三年，作為報告的主要編寫者，您能否描述一下今年報告的主要特點?

　　馬樹超：在7月15日召開的新聞發(fā)布會上，全國高職高專校長聯席會議主席李進把今年報告的特點概括為“一穩(wěn)定、二出新、三突出”。這一概括非常準確地反映了我們編寫者的初衷。

　　“一穩(wěn)定”就是反映學生發(fā)展指標的體系保持穩(wěn)定。今年我們繼續(xù)采用了2013年推出的“計分卡”，通過穩(wěn)定的指標來反映問題。

　　“二出新”，一是我們用了新的質量管理工具。今年的報告推出了反映高職院校基本辦學條件的“資源表”。從這些指標我們可以看出，高等職業(yè)教育的發(fā)展質量水平在提高。二是積極回應新的社會關注。黨的十八屆三中全會后，教育治理體系和治理能力現代化成為教育領域和社會關注的熱點問題，我們的報告也體現了教育管理向教育治理轉變的趨勢，體現了管、辦、評相互分離的需要。

　　“三突出”，一是突出了政府的政策支持，政府以財政專項引導高職改革與發(fā)展、通過項目管理模式創(chuàng)新提升治理能力和水平;二是突出了一些通過專業(yè)對接產業(yè)、服務區(qū)域發(fā)展所形成的專業(yè)特點突出的優(yōu)秀高職院校群體;三是突出了第三方視角，力求直陳事實不修飾，言之有物不夸張。

　　記者：能否給我們的讀者列舉一下今年報告的主要亮點?

　　馬樹超：今年的報告，我覺得至少有十個亮點。第一個是在“教學資源”這一節(jié)，闡述雙師素質教師比例時，用了四川郵電職業(yè)技術學院和江蘇農牧科技職業(yè)學院兩所學校的例子，他們的做法和李克強總理在全國職教工作會前會見代表時提出的要求相一致。第二個是在“專業(yè)結構調整”這一節(jié)，寫了一些高職院校率先改革、率先探索的做法，說明了國務院《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中提到的“五個對接”是有實踐基礎的。第三個是在“產教融合校企合作”這一節(jié)，全國1139所發(fā)布年度質量報告的高職院校，據我們統計，合作企業(yè)數量達15.6萬家，應該說深化產教融合的路徑已經打通了，這里我們也給出了一系列的案例。第四個是“信息化建設”這一節(jié)，高職院校已經進入到提高信息化資源應用水平、推進教學改革的新階段。第五個是在“國際化辦學”這一節(jié)，一批高職院校率先探索與中國企業(yè)“走出去”相配套的發(fā)展模式，尤其令我們高興的是廣西、云南、貴州等地區(qū)高職院校服務“走出去”的成效非常顯著。第六個是在“院校治理”這一節(jié)，高職院校積極探索股份制辦學，創(chuàng)新混合所有制教學實體，例如南通航運職業(yè)學院與新加坡海員聯合會等聯合共建股份制國際海事培訓中心，開展航海中高端技術培訓取得顯著成效。第七個是在“政府推動與社會支持”這一章，我們看到教育管理部門強化了財政專項的問責機制，給一批項目建設單位亮“紅牌”，成為財政專項建設質量監(jiān)測與管理的亮點。第八個是在“招生制度改革與成效”這一節(jié)，高職分類考試招生人數已經占到了高職招生計劃總量的43%。第九個是在“質量監(jiān)測與保障”這一節(jié)，我們對31個省、市、自治區(qū)和新疆生產建設兵團發(fā)布高職教育質量報告的情況做了綜合評價和分類點評。第十個是在“服務產業(yè)”這一節(jié)，介紹了作為中央企業(yè)的中國通訊服務股份有限公司牽頭組建中國通訊服務職業(yè)教育聯盟的情況，與國務院《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》提出的“鼓勵中央企業(yè)和行業(yè)龍頭企業(yè)牽頭組建職業(yè)教育集團”精神相一致，適應了企業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育改革的雙重需要。

　　記者：報告對于發(fā)展中的問題也沒有回避。

【微論】

　　■中國工程院院士賀賢土：報告從四個維度客觀論述了2013年高職教育的成就、問題和挑戰(zhàn)，對于進一步發(fā)展好高職教育具有參考意義。

　　■中山大學原校長黃達人：報告不僅體現了高職院校對于人才培養(yǎng)質量的重視，也使社會其他專業(yè)人士和機構獨立評價教育成為可能。在提高職業(yè)教育地位方面，高職人有著自己的努力，這既是一份責任，也是一份承諾。

　　■中國就業(yè)培訓技術指導中心主任劉康：報告對高職教育改革發(fā)展成就、現狀以及面臨的挑戰(zhàn)做出的全面、客觀的分析與評價，內容翔實、關注點準、可信度高，對加快發(fā)展現代職業(yè)教育具有重要導向作用。

　　■21世紀教育研究院副院長熊丙奇：第三方機構評價職業(yè)教育質量，對促進職業(yè)院校重視辦學質量以及受教育者選擇職業(yè)教育具有重要價值，也是推進教育管、辦、評分離改革的積極嘗試。

　　■中國工程院院士袁隆平：報告客觀分析和評價了我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現狀，在社會上產生了很大影響，值得肯定。

　　■中國工程院院士朱高峰：國家經濟轉型升級凸顯職業(yè)教育的重要性，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求也越來越高。希望報告能夠幫助人們了解全國高職情況，促進高職進一步健康發(fā)展。